LAUSR

In the first decade of the 21st century, distance learning (usually subject to course fees and resulting in formal certification) was complemented by free-of-charge open learning courses with unlimited numbers of participants and no final certificate. Termed massive open online courses (MOOCs), these soon fell into different categories, depending on their concept. Among them are connectivist massive open online courses (cMOOCs) which emphasise a collaborative approach to learning. However, while initial enrolment is indeed massive, completion rates are very low and cMOOCs notoriously lack an appropriate method of evaluating learning progress and motivational resources. The author of this article suggests that one way of addressing this problem might be to adapt motivational formative assessment tools used in massively multiplayer online role-playing games (MMORPGs) to cMOOCs. He argues that some characteristics of MMORPGs can be effectively incorporated in cMOOCs, thus benefiting from the motivational potential of MMORPGs. He cautions, however, that even if MMORPGs (and ongoing, low-stakes formative assessment in general) are motivational, they can only be applied to cMOOCs if the idea of formative assessment is not in tension with connectivist principles. Hence, the author argues for their compatibility, and builds on peer-to-peer assessment as a solution for resource allocation problems with low instructor–learner ratio. La motivation par la ludification (ou gamification ) : adaptation d’outils motivateurs de jeux de rôles en ligne massivement multijoueurs (connus sous l’abréviation MMORPG/massively multiplayer online role-playing games) à l’évaluation par les pairs dans les concepts connectivistes des cours en ligne massifs et ouverts (connus sous l’abréviation MOOC/massive open online courses) – Durant la première décennie du 21 e siècle, des cours gratuits ouverts à tous, susceptibles d’accueillir un nombre illimité de participants et non qualifiants, sont venus compléter la formation à distance (généralement payante et sanctionnée par des certificats formels). Désignés par l’expression cours en ligne massifs et ouverts (MOOC/massive open online course), ils ont vite été répartis en différentes catégories, en fonction des concepts. Parmi eux, on trouve une version connectiviste , les cMOOC ( connectivist massive open online courses), qui met en avant une approche collaborative de l’apprentissage. Cependant, bien que l’inscription à ces cours soit effectivement massive, le pourcentage des participants qui les suivent jusqu’au bout est très faible, et il est bien connu que les cMOOC ne disposent pas de méthode adéquate pour évaluer les progrès de l’apprentissage et les ressources de motivation. L’auteur de cet article indique qu’adapter les outils d’évaluation formative motivateurs utilisés dans les jeux de rôles en ligne massivement multijoueurs MMORPG aux cMOOC pourrait être un moyen de s’attaquer au problème. Il affirme que certaines caractéristiques des MMORPG peuvent être intégrées efficacement dans les cMOOC – qui profiteraient ainsi du potentiel de motivation des MMORPG. Il prévient toutefois que même si les MMORPG (et les évaluations formatives continues à faible enjeu en général) sont motivants, ils ne peuvent être appliqués aux cMOOC que si l’idée d’évaluation formative n’est pas en conflit avec les principes connectivistes. Par conséquent, l’auteur défend leur compatibilité en s’appuyant sur l’évaluation par les pairs comme solution aux problèmes d’affectation de ressources liés à un faible ratio enseignant-apprenants.