LAUSR

ZusammenfassungGelungene Klassenführung trägt zu erfolgreichem Unterricht bei. Die Entwicklung von Expertise im Bereich der Klassenführung erweist sich dabei als komplexer Prozess, bei dem es auf die Verzahnung zwischen Theorie und Praxis ankommt. Deshalb bieten sich in der Lehrerausbildung insbesondere längere Praxisphasen wie das Praxissemester zur Vermittlung von Kompetenzen im Bereich der Klassenführung an. In dieser Studie wurden Studierende vor und nach einem Vorbereitungsseminar zum Praxissemester sowie nach dem Praxissemester befragt. Studierende ohne Praxissemester sowie Lehrerinnen und Lehrer wurden als Vergleichsgruppe herangezogen, die jedoch nur zu einem Messzeitpunkt befragt werden konnten. Die Studierenden mit Praxissemester erhielten eine sechsstündige Einheit zur Klassenführung, welche in die bildungswissenschaftliche Vorbereitungsveranstaltung zum Praxissemester integriert war. Vor und nach der Einheit wurde das Wissen sowie das selbsteingeschätzte Wissen über Klassenführung der Lehramtsstudierenden (N = 57) erfasst. Zusätzlich wurden die beiden Maße auch nach Abschluss des Praxissemesters erhoben. Während sich das selbsteingeschätzte Wissen der Lehramtsstudierenden mit Praxissemester sowohl durch theoretische Inhalte als auch durch schulpraktische Erfahrungen verbessern ließ, zeigte sich, dass nur die schulpraktische Erfahrung für eine Erhöhung des Wissens über Klassenführung sorgte, dies jedoch nur für eine Klassenführungsdimension. Auffällig ist, dass die Studierenden bereits vor dem Praxissemester über hohes Wissen zur Klassenführung auch im Vergleich zu den Lehrkräften verfügten. Die Ergebnisse zeigen die Wichtigkeit von insbesondere längeren Praktikumsphasen für die Entwicklung handlungsnaher Kompetenzen und sprechen für die Kombination von Theorie- und Praxiseinheiten in der Lehrerbildung.AbstractClassroom management is a crucial component for successful teaching. The development of classroom management expertise is a complex process, in which the interconnection between theory and practice is vital. Therefore, prolonged periods of practical training seem to be especially appropriate to convey classroom management competences in teacher education. For this classroom management survey, students were questioned before and after a preparation class. Students without practical training phases and teachers were used as a comparison group, which only participated once. The preservice teachers with practical training had a six-hour unit on classroom management, which was embedded in the educational preparation of the practical training. Actual knowledge and self-perceived knowledge about classroom management of the preservice teachers (N = 57) were assessed before and after the unit. In addition, these two dimensions were ascertained after completing the practical training. While self-perceived knowledge of preservice teachers with practical training was enhanced via theoretical content and practical experience, it was shown that just practical training improves knowledge on classroom management for one classroom management dimension only. Notably, the students already knew a lot about classroom management in comparison to teachers before starting the practical training. The results show that long-term practical experience promotes competences such as classroom management and advocates the combination of theory and practice in teacher education.